完成任务指令、解决材料问题:议论文写作的根本目的  高考作文从零开始 020

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  原标题:完成任务指令、解决材料问题:议论文写作的根本目的  高考作文从零开始 020

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  【讲师简介】猛师老徐,全名徐宏庆,独立语文教师,“一起学语文”课程讲师、专栏作者。《高考作文从零开始》课程主讲人。微信号:hongkingxu(添加请注明实名及身份)

  第一个原因,是把课程第一部分《审题按部就班》的文字稿整理成书,这个工作远比想象的要费时费力,尤其是我这个看书一目十行的人,校对那些无处不在的因为输入法导致的错别字。这件想象中很简单的一件事情,严重占用了时间和精力,影响到课程推进的节奏。

  第二个原因,也是更为重要的原因,我把去年的毛病又犯了一次:被各种不同的读者的诉求所左右,摇摆不定。比如,这大半年来,“任务驱动”这几个字很火,很多人希望我来讲讲,于是我就开始研究,写了篇《任务驱动型作文面面谈》,自认为把“任务驱动”这个概念讲清楚了,又有人问,这种作文怎么写,有没有可操作性比较强的方法,有没有范文……

  思来想去,还是回归初心,坚决按照自己的课程大纲来进行,那些说我课程已经过时了的,让他们去说吧。不过话说回来,“任务驱动”这个概念也是不能回避的,所以经过几番考量,我已经把它融进了我这门“从零开始”的课程里,比如,我们这节课本是课程第二部分《谋篇运筹帷幄》的第一节,标题上却有“任务驱动”相关的字眼。

  另外,对我这门课比较关注的朋友可能看出来了,上次更新是第016节,为什么突然跳到第020节?其实中间这几节早就已经写好了的,放进了《高考作文从零开始·审题按部就班》这本书里,让花真金白银支持我的读者,有个阅读的优先权,算是一个答谢和回馈吧,毕竟这本书里大部分的内容都已经免费分享过了。这中间缺的三节课程,接下来会在几周的时间里,通过一起学语文服务号发出去。

  不知道是不是因为年纪大就开始喜欢啰唆了,一不小心说了这么多废话,都赶上一篇高考作文的篇幅了。赶紧开始我们今天的课。

  刚才说过了,今天这节课,整个课程第二部分,也就是关于写作构思谋篇部分的第一节。承袭第一部分《审题按部就班》的命名方式,给第二部分也去个了相似的名字,叫做《谋篇运筹帷幄》。古人行军打仗,一个最高的境界就是“运筹帷幄,决胜千里之外”,这正如写作,希望这门课能让你能够在动笔写作之前,就把文章尽可能多的构思谋划好,然后文不加点、一气呵成地写完。

  高考写作的本质,就是一个考生用八百到一千字篇幅的文章,体现自己对作文题的思考过程,所以说,一个考生的写作行文,是其审题立意过程的具体化再现,而有组织、有计划的构思和谋篇就是这个具体再现的重要辅助。

  我们在此前的审题课程里讲过,材料作文的审题过程就是从或感性、或理性的作文题材料中,运用一系列分析方法,确立文章立意的四个端点:p,q,¬p和¬q,并且构建出p→q,¬p→¬q的因果关系,这四个端点组合成的正反两组因果关系,就是完整意义上的文章中心观点。

  而我们写作的过程,就是用具体的文字表达如何从材料到这四个端点,并且论证这四个端点的因果关系也就是这个观点为什么成立。简单的“论证”二字,却有着太多的学问,正如我们在审题课程里讲的“分析方法的选择水平的高下直接决定文章立意水平的高低”,论证水平的高下,也直接决定着写作水平的高低。

  我们的谋篇构思课程,就是依据不同论证水平的表现,来依次展开的:①有明确具体的做法主张,但端点残缺不全的“有议论文样子”的议论文;②端点相对齐全并得到印证的合格的议论文;③观点经过推理演绎得到充分论证的严瑾的议论文;④观点得到诠释或深化的深刻的议论文;⑤观点在提出问题、分析问题和解决问题的过程中,不断明确并且深化的真正的议论文。

  我们这是一门“从零开始”的课程,老徐我是绝对不会让所有的同学按照同一种所谓的模式或者结构去写作文,也绝对不会教你诸如“引、议、联、结”、“摆事实、析危害……”之类百无一用的作文结构口诀,只会从你的写作现状出发,让你在自己的水平之上,进行一些看得见、可操作的训练和改善。

  关于《谋篇运筹帷幄》的课程介绍,这节课就讲这么多,后面我们一种一种具体细致地讲。

  下面,我们回到本节的标题,想简单聊聊“任务驱动”和我们作文的审题和构思行文该是什么样的关系。

  我在《任务驱动型作文面面谈》里讲过,无论命题有没有加任务指令,材料作文的命题本身就是要求考生能够提出问题、分析问题和解决问题,也就是材料作文本身都是有写作任务的,只是过往没被重视罢了。并且,我在此文的末尾,通过梳理历年来高考作文的命题,把所有材料作文的写作任务分为两大类:一类“是非对错”,一类叫“对症下药”。

  其实,材料作文和所谓任务驱动型作文的写作目的本质是一样的,就是解决问题,问题是什么?一,是非对错的评判,二,所希望的目标如何实现,或者面临的问题如何解决。这就和我们反反复复讲的四个端点恰好吻合。

  “是非对错”的评判,不外从具体的叙述中,抽象出正确的做法p和它的对立面¬p,并且指出并论证,p为什么正确,¬p为什么错误,也就是为什么p→q,¬p→¬q。

  “对症下药”的任务驱动,症有两种,一种是消极的、负面的、需要克服和改善的,这就相当于四个端点种的¬q,而我们需要根据材料或者自己分析导致¬q的原因¬p,用p来解决,最终克服¬q,实现q。另一种是为所希望的目标q找它的实现途径p,论证过程是同样的道理,不复赘述。

  看到这里,也许你一个字也没明白,可能是因为不熟悉前面的课程,也有可能是我讲得太抽象。如果是前者,可以翻到前面看一下,如何是后者,且听下回分解。

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