小编: 当教育技术学有真正属于自己的知识体系时,本领域的知识自然各归其位,前述问题也将自然消解,并淡出人们的意识
当教育技术学有真正属于自己的知识体系时,本领域的知识自然各归其位,前述问题也将自然消解,并淡出人们的意识。
教育技术学理论体系构建过程包含着多方面的创造与探索,凸显出教育技术理论对教学实践的借重与依赖。这也是我们对迷惘中第二问题的回应,我国教育实况和美国不同,一方面,高等教育领域有许多现实性的问题,如,需要依靠众多的专业满足人们对高等教育的需求,任何一个专业都不愁招不到学生,所以教育技术本科专业有生存空间。但是,有生存空间不意味着合理,教育技术学本科层次培养必须缩减,直至取消掉。另一方面,我国现有基础教育模式会持续一个相当长的历史时期,人口众多且聚集于社会底层,生存资源匮乏,人们必须通过严酷的竞争机制达到对优质生存资源占有,这是无法回避的社会状况。因此,我们主张,中国教育技术学应观照我国教育现实而展现自身,帮助学生减少学习之“苦”。
我们不反对引介国外的理论、模式、技术的做法,但不欣赏“言必称欧美”的态度,更不愿意看到举国“翻转”的姿态。中国教育问题不是技术能解决的,更不要企图用“技术化教育学”“信息化教育学”“新教育学”“智慧教育学”取代前人的教育智慧,这是无知者无畏的表现,教育技术学领域是大有可作为的天地,需要是多读书、深思考、重理性、慎行动,远名利,不崇洋。是以拙见,总结成文,以期引发国内学者的思考与争鸣。
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