小编： 近日，以“STEM+教育：创新创客创业”为主题的2016中美STEM+创新教育论坛系列活动北京专场举行，STEM+创新教育中心同时揭牌成立
近日，以“STEM+教育：创新创客创业”为主题的2016中美STEM+创新教育论坛系列活动北京专场举行，STEM+创新教育中心同时揭牌成立。STEM教育融合科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）这四门学科的基础知识，在项目学习中应用跨学科知识综合培养学生21世纪的技能与核心素养。如何培养孩子的STEM素养要做到三点：要注重干货学习，不要功利地为了拿所谓的证书；要注重软实力的锻炼，不要盲目地参加各种比赛；要注重创造独特的作品成果，而不是只做定向课程数量的比拼。
今年，长春市计划创建5000节微课视频，目前，已创建了近3000节。计划用三年时间，全面建成全学科全覆盖全章节微课视频，并在智慧教育平台上，实现全市师生共享。所谓微课程就是老师将所授教学内容制作成app等微视频，视频包括：自主学习任务单、知识点讲解、进阶习题等。课前学生收看微课视频，完成自主学习单，这可以节约课堂上很多时间，并且为以后的学习做好准备。这种现代化信息技术手段可以提高学生兴趣，让学生由传统被动学习方式向主动学习方式转变，提高课堂效率。
2015年9月8日下午，来自全国各地的教育界同仁齐聚温州市鹿城区藤桥中心小学，进行了国内首次山水田园课堂的沙龙。来自全国各地的教育界同仁齐聚温州市鹿城区藤桥中心小学，进行了国内首次山水田园课堂的沙龙。嘉宾们就乡村学校如何整合跨界教学资源、突围走出一条具有乡村学校特色的办学之路进行了探讨。田园课程的探索依托乡村少年宫，探索藤桥田园课程建设、乡村学校的蘑菇课程、将乡村学校建成庄园、溪塘边的山水田园课、花样跳绳惊艳乡村体育课、田园全科教学的探索、古人类遗址成为乡村教室等。
在不断深化课程改革的过程中，中关村一小始终以儿童立场、学生需求作为课程构建、调整和优化的根本依据,尝试打破学科壁垒，着眼学生核心素养的培育，创生和实施了顺应国内外教育改革趋势、满足学生发展需求的“融合课程”。所谓融合课程，不是在已有学科课程之外独立开发的一门新课程，而是基于国家课程目标和学校的人才培养目标，针对低年级学生身心发展规律设计并实施的课程的统称，是对课程供给结构的一次全面重构。
山东安丘石家庄小学因地制宜，发挥资源优势，开发出独特的民俗校本课程。学校定期邀请民间艺人到学校现场表演：魔术、婚俗、捏泥人、剪纸、刺绣等。除此之外，每周一升旗时候，邀请村里的文化名人讲一个民俗文化故事，每天早晨诵读10分钟传统经典作品……当地著名民俗艺人还受邀参与学校民俗文化特色课程的创建，本着由浅入深、循序渐进的原则，确定各年级的学习内容。每个年级的校本课程均由“民俗风情”“民俗节日”“民俗故事”“民间体育”“民间艺术”“家乡名人”“民俗创新”七大板块构成。学生通过6年的学习，将会对本地传统文化有一个较全面的了解。
绍兴塔山中心小学在今年国庆长假后取消班干部，推行志愿者。该校共推出了八大类志愿者服务岗位，有礼仪志愿者、学习志愿者，还有节能志愿者等，争取让每个学生都能成为班级志愿者，并产生责任感。尽管取消了班干部，但少先队组织机构学校还是会继续保留，同时根据《中国少年先锋队章程》规定，按少先队组织的自主性特点，完善队干部选举制度，将通过队员自荐和推荐的形式，实行“体验服务、竞争上岗、轮流参与”。
“零投诉”对绝大部分学校而言是可遇而不可求的一个目标，长沙市岳麓区博才咸嘉学校做到了“零投诉”，而且是连续三年“零投诉”。学校办学规模由当初17个班发展到现在的35个班，学生人数由不到1000人发展到近2000人，教职工人数由40多个人发展到120多人。对于学校的可喜变化，陈艳萍将成绩归结为“两个队伍建设”，通过管理“变脸”，加强家长、教师队伍建设，释放了“家长+学校2”效应和“教师+教师2的效应。家校“零距离”，构筑学生“成长后盾”。老师“肩并肩”，打造“教研共同体”。
中关村二小校长杨刚在10月18日召开的第二届京台基础教育校长峰会上指出，中关村二小在关注学校整体发展的同时，更加注重人的培养，将学生的培养聚焦到课堂。因为课堂既是学校文化落地的地方，也是学生核心素养生根的地方。一个好的课堂首先要有好的课程内容来承载，同时还要有好的教师来驾驭。
多年来，中关村二小致力于开发育心课程。育心课程是在学校“以人为本”的办学理念下，从碎片思考走向顶层设计的。育心课程具体围绕六大核心素养，将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，形成“品行与修养、体育与健康、语言与文化、科学与探究、艺术与审美、实践与创新”六大学习领域，每个领域又分为“必修”和“选修”两个部分。必修课在保证国家课程高质量完成的基础上，融入了拓展课和实践课，实现了国家课程校本化，让学生能够“知行合一”和“学以致用”。此外，学校还开设了173门不同层级的选修课，满足了4700余名学生个性化的学习需求。
中关村二小通过构建“立体覆盖+自主选择”的个性化培养模式。针对学科教师——成立了8大学科工作室，让每一位教师都有专业发展的团队，都能与专家面对面、点对点的交流；针对班主任——成立了班主任工作室，为全校的班主任搭建了一个凝练队伍、促进专业化成长的平台；针对青年教师——搭建了师徒青蓝之约、青年教师沙龙，帮助他们快速实现角色的转换，能力的提升。此外，学校实施了“个性化脱产培养”工程，让教师一跳出日常教学看教育，跳出教师角色看学生，跳出学科观课堂，让老师们不断更新自己的教育观念和知识结构，寻找到自身发展的优势和突破点。
中关村二小的课堂正在实现着主体多元、模糊边界、拓展学习方式的多点颠覆。主体多元——构建学习共同体，这些课堂有一个共有的核心思想——努力创设主体多元的学习共同体。这些所有行动，指向同一个目的——优势发挥，立体育人。模糊边界——课堂无限大。我们的课堂需要跳出原有的“物理”边界，突破课时和地点的局限，模糊学科和年段的分界；需要在尊重学生的个体差异和成长需要的基础上动态生成；需要突破单一的教学模板，形成一种不断发散、延展、丰富的立体课堂。多维构建——向新型学习方式拓展，包括VR虚拟现实课堂、网络直播课堂、微信互动课堂等。
分管教育的各级政府领导，省级教育部门领导，市、县（区）教育局局长，中小学校长，各级政府督学，基础教育研究者等
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2017年元月，我们面向基础教育决策者、管理者和中小学校长，正式推出由《教育改革情报》（基教版）和《教育决策参考》（基教版）组成的信息服务套餐。其中，《教育改革情报》（基教版）主打基础教育改革情报，每个工作日推出一期，全年不少于250期。《教育决策参考》（基教版）侧重深度分析和决策建议，每月1日、15日出刊，全年24期。
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