小编： 但从教育分析的角度看，校园欺凌行为，很大程度上与施暴者人生意义感的缺失或偏差有关
但从教育分析的角度看，校园欺凌行为，很大程度上与施暴者人生意义感的缺失或偏差有关。但这对血气方刚、风华正茂的青少年学生不一定适用。广大教育工作者，也会从对学生学习生活的意义教育中，得到关于自身工作意义的良多启发。
我市是教育大市，在校学生众多。所面临的教育问题也很复杂。其中，如何教会学生“有意义”地学习生活，就是一个既古老而又常新的教育问题，甚至是教育问题中的中心问题。
所谓“意义”，指的是存在和行为的理由和根据。人生的意义，就是人生在世的理据。一个人在人生的不同阶段、社会的不同环境，对人生意义的具体理解可能不同。但无论如何，他的人生都必须拥有“意义”，否则，他的整个精神世界就会坍塌。人生的意义，可以在自我实现、社会贡献等方面表现出来。一个人对其“意义”的理解越深广、越有品位，他的精神世界就越有质量，精神空间就越加广阔。高尔基说：“我常常重复这一句话：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益；我确信这也是一个真理。这个真理是由我的全部生活经验，即是我观察、阅读、比较和深思熟虑过的一切确定下来的。”
全国各地大中小学的校园状况表明：意义教育的缺失，会造成严重的后果。从中央到地方、从专业教育工作者到普通群众，普遍关注的中小学校园欺凌问题，就是典型例子。校园欺凌问题的产生，有复杂的社会背景，不单纯是教育问题。但从教育分析的角度看，校园欺凌行为，很大程度上与施暴者人生意义感的缺失或偏差有关。在大学校园里，学生的负面精神现象也层出不穷，令人担心。行为走极端或出偏差的大学生中，有不少是爱思考、精神性比较强、成绩优秀的人。他们并不甘心于混混沌沌的生活，可是从小到大，若没有人给他们指明人生正路，他们也只能是四顾茫然。
“人生意义”的问题，本质上是一个“人认识自我”的问题，是人对自己存在的价值意义的追问。“人生意义”一旦出了问题，就是人格破碎的问题，不是简单的思想教育或心理干预所能解决的问题。在中小学阶段，由于繁忙的学习和竞争的压力，学生们无暇多思考这个问题，但无暇多思考不等于问题不存在，只是推迟到大学阶段才明显突现出来。这正如人的身体，年轻时不注意保健，到一定年纪各种毛病就会跑出来一样。青少年已成为上网的主体，观察一下网络世界，会发现一个时代悖论：一方面是戏谑、恶搞、无厘头段子甚至人生虚无主义、历史虚无主义在大肆解构着意义世界，另一方面大量的心灵鸡汤在努力抚慰孤独迷茫的心灵。可是，后者却根本承担不起赋予广大青少年“意义感”的文化重任。上了年纪的人，可以借助传统文化的涵养，通过心灵的澄明，让各种心理烦恼得到解脱。但这对血气方刚、风华正茂的青少年学生不一定适用。青年人必须奋斗，必须搞清楚为什么、为谁奋斗，并在社会中找到自己的角色和位置。如果他失落，除了悲观绝望，也有可能对社会产生仇恨感，不是攻击他人、社会，就是攻击自己。
片面的知识教育不能代替意义教育，但成功的意义教育，能给学生学习生活带来自觉性和动力。如何做好学生的“意义”教育工作呢？有两点很重要：一是把握好实事求是的原则。根据学生家庭和个性的实际，量体裁衣，量力而行，帮助孩子们建立一个合适的意义世界，既不压抑，也不拔苗助长。避免空洞的口号式的说教。二是把学生置于合理的社会关系中，使其“组织化”。过分强调竞争解决不了孩子们的学习生活意义问题，反而有可能让他们的精神世界变得狭隘畸形。人是一切社会关系的总和，人生的意义感是社会关系的反映，不同的社会关系，产生不同的意义感。让孩子在良好的人际氛围和校园环境中，学会平等、尊重、关爱，让他们生命中的正能量得到抒泄、升华，才能让他们找到为己、为人、为社会的人生意义。
总而言之，要想真正搞好素质教育，让孩子在漫长的人生旅途中生活得充实自信，基础教育阶段的意义教育就要搞好。意义教育应当成为基础教育的重要内容。广大教育工作者，也会从对学生学习生活的意义教育中，得到关于自身工作意义的良多启发。
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