小编： 许多人出书，叙述自己以及家人在国外生活的经历
许多人出书，叙述自己以及家人在国外生活的经历。其中，尤以在美国生活的经历最受人关注。翻阅其中的教育部分，总能发现：却原来，在美国接受教育，孩子们并不轻松。
譬如在一篇名为《旷野在美国》的叙述中，我发现从小学3年级开始，美国学校已经直接以整本的经典儿童著作为教材了，一学期要读好几本。这个被母亲唤作旷野的孩子，尽管每天放学很早，大约在3：30分左右，但回家后还需要写2-3个小时的语文、数学作业。到了4年级，更增加了“一项大作业”：一学期内读完25本书，而且还要就每本书写一份报告。对于中国的绝大多数孩子，这是“灾难”般的学习量、作业量。
但在越来越多人看来，不能因此说是“填鸭式教育”，为什么呢？因为“填鸭式教育”与“素质教育”的主要区别在于教育的方法、目的，其次才是学习时间应有限度。其实学习本身就比较辛苦，完全不形成负担是不可能的。
所谓“填鸭式教育”、应试教育等，本质是两点：一，不仅指定教材，而且还指定思维方式，本身是封闭的。二，不仅是封闭的，而且封闭到了吹毛求疵的程度。以语文教育为例，直到高中阶段还围绕着薄薄一本书、30来篇短小文章打转，分析其段落大意、中心意思，总结“松树的风格”、“小草的品德”等。而“诗无达诂”本来人所共知，让原作者自己来参加考试，面对这些段落大意、中心意思题都未必能及格。这就是“死书读活人，可以把人读死”，导致了一个又一个、一代又一代学子思想僵化、失去创造力、失去自我。
反之，“素质教育”以发扬人之独立个性、创造性为核心，重在将万千学子引进门，传授接受知识的基本技能，然后引领其游入知识的海洋，自由接触，自由评判，并在交流讨论过程中自我完善。因为知识本来就是开放的，往往无标准答案，也就很少会有锱铢必较似的百分制考试。这就是“活人读死书，可以把书读活”。通过教育，一个又一个、一代又一代学子发现自我、活力四射。
所以，我们现在谈教育体制改革，首先要加大教育投入，保证教育资源的供应充足。反之，财政投入严重不足，资源供应不充分，以高等教育为例，只能通过高考将相当部分人排除在大学门槛之外，那就谈无可谈了。为了避免被排除，只能是学校、教师、学生一起打“题海战术”、尽最大努力拼时间汗水，读高三比坐牢还辛苦。在供应充足前提下，必须回归教育的本质，以发扬人之独立个性、创造性为核心，向真正的“素质教育”过渡。就技术而言，特别在基础教育阶段应以人文科学、劳动技能为重心，以固生活的根本。而于各种自然科学的高深知识，则留待大学后，鼓励有专门兴趣的学生去攻读、研究，以避免造成其他学生的学业负担过于沉重。
今时今日，却一谈教育体制改革就空喊“减负”，如教育部的《小学生减负十条规定》征求意见稿竟明确规定“不留书面式家庭作业”、“少考试”、“取消百分制”，而不能从根本问题上想办法，实际是毫无意义的。或者说，但凡教育还以学生思想僵化、失去创造力、失去自我为核心，纵然学生每天只上一节课又如何呢？还是“把人读死”，无积极意义。(四川新闻网太阳鸟时评)
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