小编： 原标题：刘善槐教授谈乡村教育的功能、治理和评价丨2019年中国教育创新“20+”论坛年会 4月20日-21日，聚力乡村教育振兴——2019年中国教育创新“20+”论坛年会在北京举行
原标题：刘善槐教授谈乡村教育的功能、治理和评价丨2019年中国教育创新“20+”论坛年会
4月20日-21日，聚力乡村教育振兴——2019年中国教育创新“20+”论坛年会在北京举行。本次会议邀请到东北师范大学中国农村教育发展研究院教授、博士生导师刘善槐参加主题为“乡村教育功能、治理以及评价制度创新”的圆桌讨论。他认为在新时代背景下讨论乡村教育的功能具有重要意义。乡村教育治理的关键在于充分调动多元主体的积极性，形成合力，共同推动乡村教育的发展。现有的乡村教育评价制度有待进一步完善。
在新时代背景下探讨乡村教育的功能是非常有意义的，乡村教育应培养一大批热爱家乡的美丽乡村建设者
刘善槐教授强调原有的关于乡村教育的功能定位存在一定的偏差。以前人们往往认为，乡村教育的目的是让乡村学生通过教育改变自己的命运，最终离开乡村。有研究表明，受教育水平越高的人群，往城市流动的比例也越高。我们应该改变这种观念。
第一，乡村教育应定位于培养一大批热爱乡村、热爱家乡的美丽乡村建设者。未来建设和发展美丽乡村需要大量的优秀人才，优秀人才在乡村有广阔的发展空间。我们应该为优秀人才在乡村发展提供平台和机会。
第二，乡村教育应为乡村学生提供多元化的出路。未必所有学生都适合上大学或研究生。这也就意味我们应加快发展职业教育。乡村学生可以基于自身的特点和期望进行选择。教育类型并没有贵贱之分，而有是否适切之分。我们应该让接受职业教育的学生也能有教育获得感，发展也能顺畅，人生也能出彩。
第三，乡村教育应该为乡村学生发展奠定知识基础并具备学习能力。学生无论选择在城镇还是乡村发展，都应该能够具有一定的知识储备，具备学习的能力和获取知识的能力，以更好适应未来的社会。这就要求我们进一步提高乡村教育质量。
最后，乡村教育应该为乡村学生提供多样化的教育。模式化、单一化的教育需要改变。我们应该结合乡村特点，充分挖掘乡村教育的特色，利用乡村的独特教育资源让乡村教育发挥自己的优势。
乡村教育治理的关键在于调动多元主体的积极性，形成合力，共同推动乡村教育的发展
乡村教育治理的关键在于明确乡村学校的责任主体，给责任主体赋权赋责，充分调动村委、乡村家长等相关主体的参与积极性。许多乡中心校具有全乡学校的管理职能，中心校统筹全乡的公用经费和师资，其往往把重点放在中心校，村小和教学点在资源配置时处于劣势地位。在这种资源配置体制下，乡村学校易被边缘化，很难获得发展。我们应该明确责任主体，通过多方合作形成合力，共同推动村小和教学点的发展。
第一，评价的时候要结合背景信息，包括教育资源配置情况、学生家庭的支持情况和所在社区的情况。如果忽视了这些背景信息，难以获得全面客观的结论。
第二，评价要进一步强调动态跟踪。通过动态的追踪评价，我们能够客观分析，不同教育阶段学生在各个方面表现上的变化趋势。
第三，评价需要体现乡村教育的特点。按照城市的教学模式开发的评价系统，乡村教育往往会处于劣势。因此，我们需要从结构和内容上考虑乡村教育的特点去完善评价体系。
中国教育创新“20+”论坛由谈松华教授等二十位左右来自教育学界和经济学界的学者以及来自政府管理部门、实务机构和国际组织的人士和业界领袖机构于2015年发起成立。论坛的创始成员认为，在互联网时代，必须就我国教育创新的新动力、新主体和新模式展开跨界别、跨学科的广泛探讨，寻求体现教育规律、根植于我国教育现实的涵盖技术、制度、文化等多层面教育创新的可行路径。目前，“20+”论坛由北京大学中国教育财政科学研究所和创客总部担任秘书处单位。
本届年会由北京大学中国教育财政科学研究所牵头发起并担任秘书处的中国教育创新“20+”论坛主办，中关村互联网教育创新中心、北京市中关村第三小学、全球教育共同体承办，21世纪教育研究院、中国发展研究基金会、北京市海淀区教师进修学校、北京师范大学中国民族教育与多元文化研究中心及华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心五家长期在乡村教育进行研究和实践工作的体制内外机构共同合作组织，30余家国内主流媒体跟进并对会议进行了关注和报道。
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