小编： 教育学原理第一节 教育的本质 第三节 教育与社会的发展 本章内容纲要： 第二节 教育与人的发展 一、教育是什么？ 二、教育的基本要素 第一节 教育的本质 第一节内容纲要： 三、教育的历史形态 一、教育是什么？ 汉语“教育”溯源 甲骨文中的“教”和“育”； 第一节教育的本质 （一）“教育”—词源分析 孟子认为“君子有三乐，而王天下不与存焉
教育学原理第一节 教育的本质 第三节 教育与社会的发展 本章内容纲要： 第二节 教育与人的发展 一、教育是什么？ 二、教育的基本要素 第一节 教育的本质 第一节内容纲要： 三、教育的历史形态 一、教育是什么？ 汉语“教育”溯源 甲骨文中的“教”和“育”； 第一节教育的本质 （一）“教育”—词源分析 孟子认为“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也； 得天下英才而教育之，三乐也”；第一节 教育的本质 西方“教育” Education（教育） Educare（引出、导出） 把人固有的或潜在的素质引导出来，使其成为现实。 广义的教育： 泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 包括家庭教育、学校教育和社会教育。 第一节 教育的本质 狭义的教育： （二）“教育”的定义 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会 要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社 会所需要的人的活动。 教育的本质： 教育是一种培养人的社会实践活动，是人类特有的社会 现象。 第一节 教育的本质 （三）教育的本质 教育的本质就是指教育作为一种社会活动区别于其他社 会活动的根本特征: 二、教育的基本要素 第一节 教育的本质 （一）教育者 （二）学习者 （三）教育影响 教育内容 教育手段 其它要素：如教育环境、教育效果等 三、教育的历史形态 教育的起源 1.神线.劳动起源说： 第一节 教育的本质 1.神话起源说： 观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所 创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，使人皈依 评价：这是关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点。--错误的，非科学的。 第一节 教育的本质 2.生物起源说： 代表人物：法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能 观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于 动物界； 评价：把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 第一节 教育的本质 3.心理起源说： 代表人物：美国学者孟禄 观点：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。 评价：把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的 性和社会性。 第一节 教育的本质 4.劳动起源说： 代表人物：马克思主义者 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。教育的（基本） 职能：传递社会生产经验和社会生活经验。 评价：教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性 质的一把“金钥匙”。 第一节 教育的本质 特点： 1.教育同生产生活融合在一起； 2.教育内容贫乏，形式简单； 3.教育的平等性。 第一节 教育的本质 （一）原始形态的教育（人类社会产生—原始社会末期） 特点： 1.学校教育成为教育的主要形态 2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性 3.教育与生产劳动相分离: “劳心者治人，劳力者治于人” 四书五经、六艺、教会七艺、骑士七技 4.教学方法呆板，主要采用个别教学的形式 第一节 教育的本质 （二）古代形态的教育（包括奴隶社会和封建社会两种 社会形态） 五经：诗、书、礼、易、春秋教会七艺： 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗樊迟问稼 樊迟请学稼,子曰:“吾不如老农.”请学圃,曰:“吾 不如老圃.”樊迟出,子曰:“小人哉,樊须也!上好礼, 则民莫敢不敬;上好义,则民莫敢不服;上好信,则民 莫敢不用情.夫如是,则四方之民,襁负其子而至矣, 焉用稼.” 《论语子路》 选读：特点： 1.教育与生产劳动相结合 2.教育具有普及性：普及义务教育 英国1870年颁布《初等教育法》，建立5-12岁的七年初等义务教 育制度；日本于1872年颁布《学制》，规定6-14岁的八年初等义务 教育制度；法国于1881年和1882年先后颁布教育法令，规定对6-13 岁儿童实施免费的、世俗的初等义务教育。 3.教育形式多样化 4.教育具有科学性 第一节 教育的本质 （三）现代形态的教育（18世纪资本主义制度确立-- 二次世界大战） 特点： 第一节 教育的本质 （四）当代形态的教育（二次世界大战后—至今） 1.教育的终身化： 终身教育：1965年，保罗朗格朗率先提出； 保罗朗格朗：被誉为“终身教育之父” 终身教育的含义：人们在一生各阶段当中所受到的各种教育 的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 第一节 教育的本质 2.教育的全民化： 所谓全民教育，是指教育对象全民化，即教育必须向 所有人开放，人人都有受教育的权利，而且是一种必须。 全民教育更多侧重于普及教育，而终身教育主要倾力 于继续教育。 终身教育和全民教育成为当代最具影响力的两大教育 思潮。 第一节 教育的本质 3.教育的民主化： 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教 育机会、并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化包括教育的民主和民主的教育。 教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包 括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。 第一节 教育的本质 4.教育的整合化： 当代社会科学教育与人文教育的整合成为教育发展的 必然趋势。 第一节 教育的本质 5.教育的信息化： 教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学 和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育 改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智 能化和多媒体化。 既表现为教育要培养适应信息化社会的人才，又表现 在信息技术手段在教学与科研上的运用。 2004年，《中小学教师教育技术能力标准》;1.名词：学校教育、终身教育 2.教育的本质是____。 3.教育民主化的中心内容是__。教育平等包括____、_____ 和教育结果平等。其中____是基础。 4.下面哪一位教育家被称为终身教育之父？ A杜威 B保罗朗格朗 C赫尔巴特 D凯洛夫 5.从社会生产力发展水平的角度,可以把教育发展的历史分 四个阶段。复习题： 补充：教育的功能： 教育的功能： 教育实际干了什么？补充：教育的功能： 功能体现： 1.教育最首要的功能是促进个体发展； 2.教育最基础的功能是影响经济发展； 3.教育最直接的功能是影响政治发展； 4.教育最深远的功能是影响文化发展； 一、人的发展的含义 二、人的发展的规律 第二节 教育与人的发展 第二节内容纲要： 三、影响人的发展的主要因素 一、人的发展的含义 人的发展含义： 人的发展，就是指个体从出生到生命终结，其身心诸 方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实 特征的过程。 第二节 教育与人的发展 人的发展包括： 身体发展：骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等 心理发展：感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等 二、人的身心发展规律 第二节 教育与人的发展 教育要促进人的发展，就必须适应与遵循这些特点和规律 （一）发展的统一性 （二）发展的顺序性和阶段性 （三）发展的稳定性和可变性 （四）发展的不均衡性 （五）发展的共同性和差异性 （六）发展的互补性 身心发展的统一性: 身体发展与心理发展相互影响、 和谐统一 （一）发展的统一性 人的身心发展的统一性，要求教育工作必须以学生身 心发展的整体为对象，实施全面发展教育，综合育人， 促进其身心各方面充分、和谐地发展 第二节教育与人的发展 对教育者的要求： 例如：心理健康对身体健康的影响 古人云：喜伤心，悲伤肝，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾。也 就是说，喜、怒、哀、乐、思、忧、恐是人类最基本的情绪 情感体验，但如果太过于强烈，都会伤及身体。 总之，心理健康与躯体疾病有着密不可分的关系，他们相互 作用，相互影响。疾病并不可怕，如果这种疾病引发了心理 问题，或者由心理问题引发了疾病则没有单纯的疾病那么容 易解决了。 例如：身体健康对心理健康的影响 例如：运动对婴幼儿高级心理活动的影响： 例如爬行取物这个动作：看见玩具后想要——思维，爬过去 的过程中要付出努力——意志力，拿到后很开心——情感体 验，第一次拿到后还会很有兴趣的接着拿——兴趣，获得爸 妈的表扬后会有——成就感。这些高级心理活动在不能爬行 以前发展比较缓慢。 顺序性： （二）发展的顺序性和阶段性 第二节 教育与人的发展 人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连 续不断的过程； ——循序渐进 例如：身体动作的发展顺序遵循从上到下、由近及远、 从上到下：头、颈—躯干—四肢—手、脚由近及远：躯干—四肢—手、脚 由大到小：大动作发展—细小动作发展 例如：儿童抓的过程—— 一把抓，三指抓，二指抓 例如：心理发展方面 无意注意—有意注意， 机械记忆—意义记忆， 具体形象思维—抽象逻辑思维， 一般情绪（喜怒哀乐）—高级的美感、理智感、道德感 意志力的发展：2～3岁开始有意识地行动或抑制某些行动 （二）发展的顺序性和阶段性 第二节 教育与人的发展 阶段性： 人的身心发展过程中，不仅有量的变化，而且表现出质 的变化，从而使人的发展具有阶段性，不同发展阶段有其 不同的发展特征； 在儿童身心发展的诸阶段，可以有出现时间的早晚，但 没有顺序之间的颠倒。 例如：皮亚杰的认知发展阶段理论—四个阶段 皮亚杰研究发现，自出生到青少年的成长期间，个体的认知 发展在连续中呈现出阶段性的特征。 感知运动阶段（0-2岁）； 前运算阶段（2-7岁）； 具体运算阶段（7-11岁）； 形式运算阶段（11-15岁） 例如：根据生理年龄和心理发展特点划分年龄阶段 乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（1-3岁）； 幼儿期（3-6岁）； 儿童期（6-11、12岁）； 少年期（11、12-14、15岁）； 青年期（14、15-18岁）； （二）发展的顺序性和阶段性 人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生 身心发展的各阶段的顺序，循序渐进。 人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特 征，对症下药，采取有针对性的措施（采取不同的内容 和方法），不能搞“一刀切”。 第二节 教育与人的发展 对教育者的要求： 稳定性： （三）发展的稳定性和可变性 第二节 教育与人的发展 可变性： 指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展的顺序和阶 段，每个阶段的变化过程和速度大致相同，相对稳定； 指在不同的社会和教育条件下，同一年龄儿童的身心发 展又有差异，表现出发展的可变性； （三）发展的稳定性和可变性 人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等 在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的 可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革 新教学内容和方法，促进学生的发展。 第二节 教育与人的发展 对教育者的要求： 人教版一年级上册（2001年） 人教版一年级上册（新） 不均衡性： （四）发展的不均衡性 第二节 教育与人的发展 在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展速度和水平 是不均衡的； 不同方面的发展也是不均衡的； 孩子出生时脑重量为350-400克,大约占成年人脑重的1/4; 此后脑重量快速增长,6个月时大约占成人脑重的1/2; 1周岁时，大约占成年人的3/5； 2周岁时，大约占成年人的3/4; 6周岁时，大约占成年人的9/10; 12-13周岁，基本达到成年的水平大约1400克； 而儿童体重要到10岁才达到成人的50%,婴儿大脑发育大大 超过了身体发育的速度。 （四）发展的不均衡性 第二节 教育与人的发展 关键期： 就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适 宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的训练 可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜能。 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至无法弥补。 比如，已有研究表明： 2-3岁时是口头语言发展的关键期 3岁是性格形成、培养独立性的关键期 3-5岁是音乐发展的关键期 3-8岁是外国语发展的关键期 4岁时是形状知觉形成的关键期 4-5岁时是学习书面语言的关键期 （四）发展的不均衡性 第二节 教育与人的发展 对教育者的要求：抓住关键期，适时而教 人的身心发展的不平衡性，要求教育者关注学生身心诸 方面发展的“关键期”，不失时机地采取有效的教育措施， 促进学生快速健康地发展。 共同性： （五）发展的共同性和差异性 第二节 教育与人的发展 指人的身心发展都经历几乎相同的阶段，各阶段的顺序 和时距大致保持相对稳定； 在同样的年龄阶段里，每个人呈现出一些较为相似的特 一般特征例如： 小学低年级阶段，以具体形象思维为主； 小学四年级，是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的“关键 年龄”； 四年级以后，抽象逻辑思维成为他们的主要思维形式。 （五）发展的共同性和差异性 第二节 教育与人的发展 差异性： 由于个体之间遗传素质的差异，环境、教育、主观努力和 社会阅历等诸多因素的不同，使得同一年龄阶段的个体在发 展速度、发展水平和发展倾向上又存在着不同的特点； （五）发展的共同性和差异性 人的身心发展的共同性和差异性，要求教育工作不仅 要认识学生发展的共性，考虑普遍适用的教育措施，促 进他们全体发展，更要重视学生之间的差异性，做到因 材施教，长善救失，使每个学生都能得到最佳发展。 第二节 教育与人的发展 对教育者的要求： （五）发展的共同性和差异性 第二节 教育与人的发展 差异性与不均衡性区分： 不均衡性：同一个体身上的不同方面；（六）发展的互补性 第二节 教育与人的发展 互补性： 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调 节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得 到发展。 （六）发展的互补性 第二节 教育与人的发展 对教育者的要求： 要求教育者首先要对全体学生，特别是对生理或心理 机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心， 相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达到与正常人 相似的发展水平。 其次要掌握科学的教育方法，特别是善于发现他们的 优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性， 通过他们自己的精神力量来达到身心的协调发展、统一 发展。 三、影响人的发展的主要因素 第二节 教育与人的发展 关于影响人的身心发展因素的主要观点： 单因素论与多因素论 内外因交互作用论三、影响人的发展的主要因素 第二节 教育与人的发展 影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育和主观能动性 （一）遗传在人的发展中的作用 （二）环境在人的发展中的作用 （三）教育在人的发展中的作用 （四）主观能动性在人的发展中的作用 遗传素质： （一）遗传在人的发展中的作用 第二节 教育与人的发展 指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结 构，形态，感官和神经系统的特点； 遗传素质是人的身心发展的物质基础或生物前提。 遗传素质在人的发展中的作用： 第二节 教育与人的发展 1.遗传素质为人的发展提供可能性 遗传素质---人的身心发展的基础条件； 后天的教育---把这种可能性变为现实； 例如：有天赋的画家、音乐家等； 特殊的指挥家—舟舟； 第二节 教育与人的发展 2.遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段 遗传素质的成熟程度---为人的发展提供了可能和 限制； 例如：“三翻、六坐、八爬、十月喊爸妈” “双生子爬楼梯实验”遗传素质在人的发展中的作用： 第二节 教育与人的发展 3.遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的发展 例如：巴赫家族（德国），300多年，60多位音乐家 英国人类学家高尔顿的调查---家谱调查；第二节 教育与人的发展 4.遗传素质不能决定人的发展 （1）遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这种可能性必须经过后天环境和教育的影响才能转化为现实性。 （2）遗传素质具有可塑性。 （3）遗传素质的差异对人的发展影响是有限的。 “遗传决定论”是错误的“遗传决定论”的代表人物：霍尔（美国）、高尔顿（英国） 第二节 教育与人的发展 “遗传决定论”美国心理学家霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育”； 基督教育的“原罪说 柏拉图认为，上帝造人采用金银铁三种不同的材质，金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-劳动者， 不需要接受教育，因为不具备才能和天赋。 性善论，性恶论 高尔顿名人家谱调查结论 环境： （二）环境在人的发展中的作用 第二节 教育与人的发展 自然环境 社会环境 宏观社会环境 微观社会环境 指个体生活于其中，能够影响人发展的一切外部条件。 环境分为： 对人的发展产生重要影响的是社会环境 环境在人的发展中的作用： 第二节 教育与人的发展 1.宏观环境制约着人发展的方向和水平 社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围； 社会关系制约着人的发展方向和性质； 社会文化制约着人的发展内容； 第二节 教育与人的发展 2.微观环境为人的发展提供直接影响 微观社会环境：指人的生活活动圈，如学校、家庭、社 区、邻里等构成； 微观社会环境时刻对人的发展产生着广泛而直接的影响； 例如： 孟母三迁； 狼孩现象； 舟舟—特殊的指挥家 印度加尔各答东北山地，有两个女孩，婴儿时被狼叼走，从此在狼窝里与狼共同生活 （后来取名大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 到了第二年阿玛拉死了）。到１９２０年被 人发现送到孤儿院，她们又回到人类社会， 届时卡玛拉已８岁。刚进孤儿院的卡玛拉智 能低下，仅相当于初生婴儿的水平，不会讲 话，甚至无人类发音。她行为如同狼崽，四 肢行走，昼伏夜行，吃食和饮水总是像狗那 样趴在地上千百万食，凌晨１－３时常常要 像狼一样嚎叫。 狼孩现象第二节 教育与人的发展 心理学家诺尔蒂生动地描绘了教育环境与儿童的关系： 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责； 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架； 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情； 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 如果儿童生活在忍受的环境中，他就学会忍耐； 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信； 如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会提高自己的身价； 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义； 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人； 如果儿童生活在互相信任和友好的环境中，他就学会在这个世界去 寻找爱。 第二节 教育与人的发展 近朱者赤，近墨者黑;声和则响清，身正则影直 物以类聚，人以群分 墨子有云:人生如素丝,染之苍则苍,染之黄则黄 荀子:蓬生麻中， 不扶自直；白沙在泥，与之 第二节教育与人的发展 “环境决定论”是错误的 “环境决定论”的代表人物 给我一打健康而没有缺陷的婴儿吧，只要给予合适的条件，我就可以把它们变成医生、律师、艺术家，乃至乞丐和小 ——华生3.环境不能决定人的发展 学校教育在人的发展中的作用（主导作用）： （三）教育在人的发展中的作用 第二节 教育与人的发展 1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动， 规定着人的发展方向； 2.学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展； 3.学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素； 4.学校教育能够给儿童较为全面、系统、深刻的影响； 5.教育主导作用的发挥是有条件的。 环境、教育-----人的身心发展的外因 （四）主观能动性在人的发展中的作用 第二节 教育与人的发展 个体的主观能动性-----人的身心发展的内因 综述： 综上所述，影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、 环境、教育和人的主观能动性，它们相互作用、相互影响、 共同作用于人的发展，任何的单一因素决定论都是 错误的。 影响个体身心发展的主要因素：遗传素质-----是人身心发展的物质前提； 环境-----是人身心发展的现实制约条件； 学校教育-----主导作用； 主体（教育对象）-----主观能动性； 1.人的身心发展的差异性，决定教育工作必须_____ 3.＂蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑＂这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响_____。 A环境 B遗传 C教育 D人的主观能动性 4.教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的_____。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性 _____是人发展的物质基础和前提条件。A社会环境 B遗传素质 C教育 D人的主观能动性 复习题： 6.环境包括自然环境和_____ 两个部分。 工作环境D生活环境 7.学校教育在人的身心发展中起_____作用。 主要D决定 8.中国先秦孟子的人性论是_____。 性有差别论D性三品论 9.内因与外因交互作用论的谬误之一是否定了人的_____。 目的性D主观能动性 10.人的身心发展的个别差异性要求学校教育要_____。 循序渐进D因材施教 复习题： 1.一两的遗传胜过一吨的教育 2.给我一打健全的儿童，我可以用任意的方法加以改变，或 者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐和盗贼 3.龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 4.教育在人的发展中起决定作用 5.搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差 别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。 复习题： 分析题： 遗传素质的差异对人的发展影响是有限的 1.如何遵循人的身心发展规律进行教育？ 2.遗传、环境和教育在人身心发展中作用如何？ 3.为什么说教育对人的身心发展起主导作用？ 复习题： 论述题：
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