小编： 据教育部网站消息，教育部基础教育一司负责人近日指出，当前，由于各种原因，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象
据教育部网站消息，教育部基础教育一司负责人近日指出，当前，由于各种原因，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。日前，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，要求用三至五年时间，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。
毫无疑问，我国有关部门已经认识到当前中小学劳动教育存在的严重问题——《意见》就指出，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。发布《意见》，可以引起全社会对解决这些问题的重视，但是，要真正形成普遍重视劳动教育的氛围，还必须在贯彻、落实《意见》的同时，推进升学考试制度和人才评价体系改革，转变整个社会的教育观、人才观，以及学生的劳动价值观。
为何劳动教育在学校中被淡化，学生劳动时间减少，甚至有学校老师会把劳动作为惩罚学生的手段？原因在于在目前的升学考试制度之下，中小学都严重应试化，在学校中，与中高考有关的学科，是全校上下都重视的主科，而凡是与中高考关系不大的其他科目都成为副科，学校不重视，老师也被边缘，当然家长、学生也不会重视了。近年来，在中小学，围绕升学的知识教育独尊，而其他对学生成长有重要价值的教育，包括劳动教育、体育教育、心理教育等，由于与升学关系不大，都被边缘化。有不少学校和家长都认为，开展这些教育会浪费学生学习时间。
去年颁布的国家高考改革实施意见，提出要对中学生进行综合素质评价，把学生参与社会实践、志愿者活动、公益服务的表现都纳入综合素质评价体系，在高考录取中作为高校录取的重要参考，这是力图引导基础教育关注学生素质培养的举措，可问题在于，这样的综合素质评价，在高考录取中，究竟能起到多大作用？按照目前的高考录取规则，其所能起到的作用还十分有限，只是在录取分数达到学校投档要求的情况下，才有一定参考作用，因此，这很难引导学校和家长重视分数之外的其他教育。
我国的教育管理制度与用人单位对人才的评价，又进一步强化了学校和家长的这方面意识。近年来，我国在努力建设现代职业教育体系，希望营造出淡化分数、学历，崇尚技能的社会风尚，可效果并不佳。与高分进名校对应，高分学生被视为高材生，分数低的学生被视为“差生”，他们选择的职业学校，被视为低人一等的学校，学生们毕业选择职业，存在行业集中、岗位集中的现象——都倾向于选择一些热门行业、岗位。这是因为教育、学校被等级化，劳动也被分为三六九等，这对整个社会的劳动价值观念的影响是很大的。家长们会一心关注学生的学业，甚至不让孩子做任何家务，包办代替孩子除学习之外的所有事务。而对于有的名校毕业生，毕业后选择养鸡、卖猪肉，到环卫部门工作，社会多把这类就业称为“另类就业”，质疑这是教育和人才浪费。
在分数就是一切的教育观和人才观视角下，学生不做家务，不劳动，根本不是问题；缺乏独立性、自立自强意识，也不是问题；把父母的财富作为自己的财富加以炫耀，哪怕从名校毕业后找不到工作啃老，也不是问题——名校毕业这一光环，还会让社会将其作为“人才”，其父母通常也会满足于培养了名校大学生。这是非常畸形的。
近些年就接连出现过很多偏离人才培养的荒谬事，比如，有学校布置学生打扫教室，家长们会强烈反对，说这是浪费学习时间，且担心孩子在打扫卫生时把自己弄脏弄伤，于是到学校代替孩子打扫；还如，有学校保留每周一次的劳动课，也遭来家长的质疑，并向媒体爆料，说这是侵占学生学习时间、对学生进行劳动体罚，而不可思议的是，居然有媒体报道批评学校开劳动课，而且社会舆论也站在家长这边，要求学校取消劳动课——孩子到学校是学习知识的，又不是去劳动的。还有，对于学生勤工助学、靠打工挣钱，社会往往给予同情的眼光，把享受父母的付出，视为天经地义。而在欧美国家，不管家庭如何富余，小孩靠自己劳动挣零花钱的情况很普遍，家长不会认为没面子，社会也不会觉得不妥，而一旦18岁成人，很多学生就走向独立，包括自己申请贷款完成大学学业，边打工边求学。
当然，中小学校对学生的劳动教育，在现实中也存在变异的情况。比如，有学校就以劳动教育（志愿者服务）为名，把学生作为廉价劳动力输送給一些企业，从中收取劳务管理费，这是以劳动教育为名侵犯学生的合法权益。再就是，在目前的教育中，劳动教育也存在形式化和灌输教育的问题，具体表现是，在平时不培养“学生自己的事自己做”，“通过自己合法的劳动挣钱养活自己是光荣的”的独立自主意识和能力，却安排一两次集中劳动，觉得这就是劳动教育，或者告诉学生劳动的价值，要求学生爱劳动之类，这是对劳动教育的片面化理解。劳动教育的核心，是教会学生独立自主、自强自立。
因此，要加强对学生的劳动教育，一方面，要改革我国的升学评价制度和人才评价体系，打破唯分数论，建立多元评价体系，把学校、家长、学生从应试教育中解放出来，关注有利于学生终身发展的生活教育、生存教育、生命教育，这其中就包括劳动教育。在进行这些教育时，学校应坚持教育规律、教育家办学，尊重学生权利；同时，要消除对不同教育、学校的歧视，给予各类教育、学校平等的地位，消除劳动的尊卑等级，缩小行业、劳动岗位的社会福利差距。另一方面，整个社会要转变财富价值观，尊重劳动，倡导学生独立自强意识，鼓励每个公民靠合法劳动致富，如此，才会有“劳动光荣”。（作者熊丙奇，蒲公英评论特约评论员，文章第 123次入选“锐评”栏目）
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